Objetivo general

Reforzar las habilidades académicas y conocimientos necesarios para el éxito, en la realización del examen de selección para ingreso a la FCMB.

Dirigido a los aspirantes de las siguientes licenciaturas: Médico Cirujano, Nutrición Humana y Fisioterapia y Rehabilitación.

Modalidad: Virtual Asincrónica.

El Curso Propedéutico se realizará en línea (NO PRESENCIAL)

Es un curso autodirigido.

Los contenidos estarán disponibles para su estudio en la página web de la Facultad, https://www.fcmb.umich.mx a partir del

17 de marzo al 15 de junio 2025

La evaluación se realizará en línea, sólo tendrán una oportunidad para realizarla y estará disponible los días

16, 17 y 18 de junio 2025.

LA RESPONSABILIDAD DE CONSULTAR, LEER Y ESTUDIAR LOS CONTENIDOS DEL PRESENTE CURSO SOLO DEPENDE DEL ASPIRANTE Y NO GARANTIZA SU INGRESO A ESTA FACULTAD.

Contenidos que se evalúan en el EXANI-II

Habilidades básicas que todos los estudiantes desarrollan a lo largo de su formación previa y que son fundamento indispensable para su desarrollo académico, profesional y social: comprensión lectora, redacción indirecta y pensamiento matemático.

Conocimientos disciplinares relacionados con la carrera a la que se desea ingresa. Los dos módulos que deberá presentar cada aspirante. Serán el módulo de Biología y el módulo de Ciencias de la salud.

Dominio de los aspirantes en el idioma inglés como lengua extranjera, en un nivel B1, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

Modulo disciplinar especifico

Biología

Temario
Subárea: La célula

Subárea: Biodiversidad

› Curtis, Helena et al. (2008). Biología, 7a. ed., Editorial Médica Panamericana.

› Gama Fuertes, María de los Ángeles (2018). Biología 1. Competencias + aprendizaje + vida, 4a. ed., México, Pearson.

› Granillo Velázquez, María del Pilar, Blanca Alma Valdivia Urdiales y María del Socorro Villarreal Do- mínguez (2014). Biología general. Los sistemas vivientes, México, Grupo Editorial Patria.

› Khan Academy (2021). Biología de bachillerato, Unidad: Células.

› Miller, G. Tyler y Scott E. Spoolman (2010). Principios de ecología, México, Cengage Learning.

› Odum, E. P. y G. Barret (2006). Fundamentos de ecología, México, Cengage Learning.

› Smallwood, L. William y Edna R. Green, (2010). Biología, México, Publicaciones Cultural.

› Starr Taggart, Evers (2009). Biología. La unidad y diversidad de la vida, 12a. ed., México, Cengage Learning.

› Vázquez Torres, Ana María Guadalupe (2001). Ecología y formación ambiental, 2a. ed., México, Mc- Graw-Hill.

Modulo disciplinar especifico

Ciencias de la Salud

Estudio del proceso salud-enfermedad

Temario

Morfofisiología del cuerpo humano

Temario

Bibliografía
› Higashida Hirose, Bertha (2014). Ciencias de la salud, 7a. ed., México, McGraw-Hill.

› Rizzo, Donald C. (2011). Fundamentos de Anatomía y fisiología, México, Cengage Learning.

› Rosas Munive, Margarita e Ignacio Mora Magaña (2018). Educación para la salud, 3a. ed., México, Pearson.

› Ruiz Vargas, José C. (2002). Anatomía topográfica con uso de nómina internacional, México, UACJ.

› Saladin, Kenneth (2013). Anatomía y fisiología, 8a. ed., China, McGraw-Hill.

› Sánchez, María del Carmen y Eduardo Contreras (2018). Educación para la salud, México, Santillana.

›. Tortora, Gerard J. y Bryan Derrickson (2002). Principios de anatomía y fisiología, México, Editorial Médica Panamericana.

›. V. argas Domínguez, Armando y Patricia Palacios Álvarez (2018). Educación para la salud, México, Grupo Editorial Patria.

Habilidades académicas básicas

Comprensión lectora

Temario

Comprensión Lectora y Redacción Indirecta

Coordinadores: Mtro. José Abraham Mitre Lázaro, Mtra. Aurora Mariazell Romero Martínez

Valeria Cárdenas Durán

Michele Mata Negrete

Diana Esperanza Álvarez

Ámbito de estudio

Textos: argumentativo-periodístico y ensayo académico

Identificación de información

El sustentante debe localizar información con distintos criterios de búsqueda, ante la presencia de elementos del texto que podrían dificultar la tare

Interpretación

El sustentante comprende e interpreta el sentido de frases, pasajes cortos o de un texto completo, por ejemplo, la postura de un autor o el objetivo de una investigación.

Evaluación de la forma y el contenido

El sustentante selecciona la explicación adecuada de una idea expuesta en el texto o su valoración extratextual.

Ámbito literario

Textos: cuento y poema

Identificación de información

El sustentante debe localizar información con distintos criterios de búsqueda, ante la presencia de elementos del texto que podrían dificultar la tarea.

Interpretación

El sustentante comprende e interpreta el sentido de frases, pasajes cortos o de un texto completo, por ejemplo, el mensaje.

Evaluación de la forma y el contenido

El sustentante selecciona la explicación adecuada de una idea expuesta en el texto o su valoración extratextual, por ejemplo, de alguna secuencia narrativa o alguna figura retórica.

Ámbito de participación social

Textos: noticia y documento administrativo

Identificación de información

El sustentante debe localizar información con distintos criterios de búsqueda, ante la presencia de elementos del texto que podrían dificultar la tarea.

Interpretación

El sustentante comprende e interpreta el sentido de frases, pasajes cortos o de un texto completo, por ejemplo, el tema o el requisito de un formato.

Evaluación de la forma y el contenido

El sustentante selecciona la explicación adecuada de una idea expuesta en el texto o su valoración extratextual

Bibliografía

• La evaluación de la comprensión lectora no está supeditada a la valoración de contenidos o conocimientos curriculares, razón por la cual no se sugiere una bibliografía en particular. Lo que se evalúa en el EXANI-II es la habilidad para leer textos cuyas temáticas son variadas, aunque acordes con el nivel educativo anterior al que se desea ingresar. De cualquier forma, se hacen algunas recomendaciones generales que, si bien pueden ser aplicadas en cualquier apartado del examen, en el área de comprensión lectora cobran una importancia central.

Habilidades académicas básicas

Redacción indirecta

En Redacción Indirecta no se busca medir conceptos memorísticos ni teóricos, evalúa sobre todo el uso de la redacción en su contexto (el sustentante elige fragmentos textuales escritos de forma correcta). Por lo tanto, el temario que se presenta a continuación es solo el listado de áreas que cubre el examen y, si bien puede servir como estudio y ejercicio, no es una relación de conceptos que se solicitarán en el examen.

Temario

Estudio Comunicativa

› Registro lingüístico

› Género textual: prólogo, Participación social

Comunicativa

› Registro lingüístico

› Género textual: artículo de opinión, crónica, noticia

En las dos subáreas de estudio y participación social

Gramatical y Semántica

› Concordancia nominal

› Concordancia verbal

› Cohesión gramatical

› Cohesión léxico-semántica

› Cohesión textual

Ortográfica

› Grafofonética

› Puntuación

› Acentuación

Bibliografía

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2005). Diccionario panhispánico de dudas, Bogotá, Santillana.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2009). Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa.

Real Academia Española (2010). Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa.

Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española, 23a. ed., Madrid, Espasa.

Pensamiento Matemático

F.M. Marco Antonio Salgado Verduzco

Área.

Inglés. Mtra. Elena Pérez Campos

Esta área evalúa habilidades de comprensión lectora y redacción indirecta en inglés, en un nivel B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. La evaluación del inglés en el EXANI-II es de tipo diagnóstico; esto significa que los resultados en esta área no cuentan para la calificación del puntaje global.

Definición

Comprensión lectora

Es la habilidad para construir significado de manera estratégica y activa a partir de la interacción con textos académicos en inglés, en función de objetivos específicos de búsqueda y análisis de información e integrando tanto su conocimiento del inglés como sus conocimientos previos relevantes a los temas analizados.

Redacción indirecta

Con esta habilidad se identifica un discurso escrito claro y estructurado que proporcione al lector elementos suficientes para construir significado a partir del texto. El proceso, de carácter unidireccional, prevé como objetivo comunicar e integrar información relevante sobre el o los temas abordados.

Subárea: Comprensión lectora en inglés

Leer para orientarse

Identificación de información específica de un texto

Leer en busca de información y argumento

› Reconocimiento de una relación causa-efecto

› Identificación de las ideas principales de un texto

› Interpretación de los resultados de un estudio

› Reconocimiento de la aportación y la implicación central de un estudio

› Comprensión de detalles

› Identificación del significado de un elemento anafórico.

Reconocimiento del significado del vocabulario en un contexto específico

› Manejo de referentes contextuales

› Resumen de información específica de un texto

› Interpretación de la postura del autor

Subárea: Redacción indirecta del inglés

Escritura creativa

› Uso de adjetivos, preposiciones y formas verbales

› Uso de conectores, verbos y expresiones comparativas

› Uso de sustantivos de acuerdo con el contexto

› Interpretación de la función de una oración subordinada

› Voz pasiva

› Reconocimiento de sinónimos de acuerdo con el contexto

› Interpretación de la función de una oración subordinada

Redacción de reportes y ensayos

› Secuencias y preposiciones temporales

› Uso de reglas ortográficas

› Convenciones tipográficas y puntuación

› Identificación de características principales de un personaje

› Identificación de la secuencia argumental de un texto B

Bibliografía

› Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages. Learning, Teaching, Assessment. Companion volume with new descriptors. Council of Europe. Francia.